El Sistema Educativo español se Rige Por La Edad cronológica y no evolutiva del alumno.

No Que CONTEMPLA ONU Niño OTAN en diciembre Progresa Más lento Y Que peligra su autoestima

Elisa Silió 31 DIC 2011 - 06:12 CET29

Los tardíos ACABAN Por decantarse Más por Estudios Medios

Que La Edad SI TIENE UN efecto apreciable y Bastante consistente en los Países DIVERSOS da Cuenta el bronceado cacareado y polémico Informe PISA. En ciencias, EJEMPLO POR, Hay Un contraste en España de 18 Puntos (497/479, ver gráfico) Entre los Extremos del Año. "La Diferencia Entre Países No Es

uniforme, de aunque es Bastante regular, y si bien seria Difícil Afirmar Que Hay Que Sistemas Escolares

amplifican o atenúan La influencia de la maduración de los Alumnos Sobre los Resultados de PISA,

TAMPOCO Fácil seria ESA Negar posibilidad f ", Afirma Julio Cabaña, catedrático de Sociología de la

Universidad Complutense en Las Diferencias Entre Países y Regiones en las Pruebas PISA (2006).

"El Problema del Sistema educativo en España es Que se Rige Por La Edad cronológica y no

evolutiva ", se Lamenta Paqui Escobero, de la Asociación Profesional de orientadores de

Extremadura. "Al ingresar en primaria una ONU Niño Que ha Nacido 10 meses Antes que no hay Otro Podemos pedirle Avances curriculares Iguales -la prescritura y la prelectura- y de Autonomía, Como atarse los cordones Cuando No Tiene La Misma motricidad en las manos".

En España, Comienza Cuando El Curso en septiembre, estan obligados a matricularse en primero de

primaria (Seis Años) Todos Durante los Alumnos Nacidos ESE Año natural. En Otros Países solitario

empiezan Los Que ya han Cumplido Los Seis (en Suecia un Los Siete), Asi quedándose Cada Generación

partida en dos. Es El caso, Entre Otros de Austria, República Checa, Suiza, Irlanda, Países Bajos o

Rusia.

Sufren Una Débil penalidad salarial del 1,5% ", SEGÚN Francés Estudio de la ONU

"Probablemente los antes se notasen Más las Diferencias, Pero No Que Ahora, Como las madres trabajan, los Niños van a la guardería desde los meses y estan Más estimulados", CONSIDERA Jorge Plaza, Que Enseña un 17 Niños De primero de infantil (Tienen tres Jahr). AUNQUE LUEGO afina su Declaración y enumeración Detalles: les Falta picardía, sin Saben mentir y Prestán Menos Atención, Aprender fundamental párrafo ".

Los tardíos, calculan en el Instituto Británico de Estudios Fiscales, Tienen el 72% de Posibilidades de

Que le consideren ONU alumno con Necesidades Educativas Especiales. "No Que Hay etiquetar una los

Alumnos Por CUANDO Han Nacido. Pero si que, Mediante prueba, Hay Que conocer la madurez

intelectual y emocional del estudiante. Sí se detectan carencias, Hay Que establecer Vías de

Entendimiento párr potenciar SUS Capacidades Intelectuales Y Sus Habilidades Sociales. Es la forma

De Que El Niño no se desmotive y del tenga ONU Rendimiento buen escolar ", Explica Pedro Santamaría,

Portavoz del Colegio de Pedagogos y psicopedagogos de Madrid. Los siete años Es la edad Idónea

párr Detectar el déficit, Piensa, PUES ENTONCES SE complican los Contenidos. "Con Sentido Común se

Tienen Que Implicar El Claustro de Profesores, Los Padres y el departamento de Orientación. No hay

Que ACTUAR de Primeras Porque ONU Niño Haya Nacido en diciembre ". Santamaría, Que ha trabajado en equipos de Orientación, RECONOCE Que se ha enfrentado un Varios Casos de Padres angustiados Que se planteaban Que repitiesen. "Muchas Veces, Niños con Capacidades Intelectuales Grandes han Terminado en Garantía Social -cursillos para adolescentes Que No Han Aprobado El Graduado

escolar- Porque No se les ha TRATADO en su momento ".

Hay Quien PROPONE Tomar Medidas INCLUSO los antes. "Un niño de 3 años Nacido EL 1 de enero Y OTRO del 31 de diciembre no solo se Llevan Año de las Naciones Unidas, sino-ONU tercio de vida", Recuerda Juan Antonio Planas, presidente de COPOE (Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España) . Y si una de ESO Unimos, dados, Que this Último Varón mar, de origen inmigrante o familia

desestructurada las Posibilidades de Fracaso Escolar aumentan. "Por eso animo una cola ALGUNOS Niños De primero de Escuela Infantil (tres años) repitan Curso Porque El Problema va a más. Es Un círculo vicioso. Progresan Más lentos y ESO merma su autoestima, TODO Sobre la lecto-escritura, en Momento de la ONU en El que la constancia y las Expectativas de Éxito hijo Fundamentales Para Que mejoren ", Sostiene Planas, tambien presidente de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía.

En Suiza o Irlanda se Deben Tener Seis Años párr Poder arrancar el Curso

"Ser Que hay mas flexibles, ACTUAR en secundaria Es demasiado tarde. Ahora pueden repetir desde

Segundo de primaria. Antes solo si la inspection da el Visto bueno a la ONU Sobre report alumno ONU de

Necesidades Educativas Especiales de los orientadores ", Continúa Planas, El Unico orientador en la ONU

con instituto 1.2000 Alumnos.

El Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI) ha constatado Que El 15%

de los Nacidos de enero a marzo ha Repetido en Euskadi ALGÚN Curso al Llegar a 2º de ESO (14-15

años), Frente al 25% de los Alumnos del Último Trimestre. En 4º de primaria (9 -10 años) las

differences de Conocimientos en Matemáticas evidentes hijo: los mayores consiguen Una puntuación de 260/300, MIENTRAS Que los pequeños 246/300 (ver gráfico). Con El Tiempo Las Distancias se atenúan Hasta Hacerse Casi imperceptibles. En 2º de ESO les separan en solitario bronceado 4 Puntos: 261-257 / 300.

Pese A Este estrechamiento de las Diferencias, heno ALGUNOS Estudios Que Indican Que persisten Hasta el Fin del bachillerato, en especial en los Ambientes Más desfavorecidos. Julian Grenet, profesor del Paris School of Economics, lo Así asegura en ¿La edad de nacimiento influye en las Trayectorias Escolares y Profesionales? En Una Evaluacion De Los Datos Franceses. No se repiten en solitario más El 35% de los de enero a los 15 años con baño Francia, Frente al 51% de los de diciembre (ver gráfico) -, Sino Que La Edad condiciona su futuro. No abandonan Mas los Estudios, but optan Más por los Ciclos de grado medio -tres Puntos Más, los medios de comunicación con Una del 30% - y, Consecuencia del por, sufren "UNA DEBIL penalidad salarial en Pero estadísticamente Significativa (-2,3% Los Hombres y -0,7% las mujeres) ".

Grenet ha Llegado un this conclusión Analizando el Porcentaje de diplomados Medios Entre los

Nacidos de 1945 a 1965 POR trimestres y el gráfico perfilado en dientes de sierra No déjà dudas.

En 2º de ESO ha Repetido ONU el 10% de los vascos de enero y Un 25% de diciembre

¿Como solventar this desventaja? María Gutiérrez Domenech -QUE REVELA also in factors

determinantes del Rendimiento Educativo: El caso de Cataluña (La Caixa, 2009) Que Los Menores

Peores consiguen Resultados El Conocimiento global, lengua catalana y Actitud escolar- PROPONE la

"Organización de tutorías Especializadas o La Creacion de alcalde Número de Cursos Para Que los

Intervalos de Edad fuesen Menores ".

Ya en ALGUNAS Escuelas Infantiles separan a los Alumnos Por meses. "Partidaria Totalmente de soja. De Hecho, ya Pesar De tener una Niños De Edades muy SIMILARES (Como mucho la Diferencia es de 5

meses), a la hora de Trabajar los Divido en Grupos pequeños SEGÚN su maduración, of this forma,

TIENE UNA Educación Más personalizada ", Cuenta Nerea López Vergara, maestra del una Escuela

infantil de Valladolid.

Plaza, docente en la pública, ES detractor. "Lo Hacen Las Escuelas Privadas párr diferenciarse, publicitarse para, Pero No Tiene SENTIDO. Se Aprende Por efecto contagio. Los Niños no SER Quieren

Diferentes del resto y repiten Conductas. Si yo pongo un uno de los modelo lo Otros Siguen ".

ALGUNAS Escuelas Infantiles separan a los Niños Por trimestres de Edad

Kelly Bedard y Elizabeth Dhuey, del Departamento de Economía de la Universidad de Santa

Bárbara, aseguran Que los Jóvenes tardíos de Estados Unidos y Canadá Tienen Menos Posibilidades de Acceder a la universidad. Por Eso proponen agrupar los antes a los Estudiantes POR aptitudes baño La persistencia de la madurez de la Primera Infancia: Evidencia Internacional de largo plazo los efectos de edad (2006).

Finlandia y Dinamarca lo aplican en la Educación primaria. En El Colegio Escandinavo de Madrid,

EJEMPLO POR, sin Aspiran una Alcanzar "Metas Específicas Por semestre", otorgan Que Sino "Flexibilidad un los Profesores párr CONSEGUIR las Metas de Acuerdo con la madurez de Cada Niño". Por ESE Motivo una Menudo "Hay Unos del una clase Trabajando con El Mismo tema but different levels una", explican en su ideario. En El Colegio Japonés de Madrid, Que No Llega a la treintena de alumnos, tambien se Tiene en Cuenta la madurez de uno Cada. No hay suspensos Y recuperaciones, se les Puntúa del 1 al 5 para evaluar su development y, si lo NECESITAN, Destacar Qué ayuda NECESITAN. Los Mejores Ayudan a los rezagados.

Dividen Los Colegios Privados Sin Sentido párr diferenciarse, "maestro de la ONU Opina

Un Escobero, Que orienta una Niños De Educación Infantil y Primaria en Castuera (Badajoz), le gustaria

Tomar nota: "En España También la Educación deberia Ser personalizada, Que No individualizada,

Aprendemos Porque relacionándonos y observando a Los Otros. Si ONU Niño ESTA suficientemente

estimulado no Tienen Por Qué notarse Tanto las Diferencias de Edad ".

Para conseguirlo, aconseja escolarizar pronto a los Niños Nacidos un episodios finales de Año o al Menos

socializarlos Yendo al parque o quedando con Otros de su age. Y, en su Casa, estimularlos con

música, hablándoles o con juegos. "Hasta los Seis Años no atendemos con Apoyo a Niños Que Tengan ONU atraso en el habla Porque Que entendemos uno Cada ONU Tiene desarrollo", Comenta.

Pablo Nació el 5 de septiembre de Pero nadie lo Diría. Es Conocido en Do Como colegio "Pablo El que

lee ". No Es Para Menos. A SUS cuatro años de El Niño, Que perezoso Tardo en andar, Es El Único de su

clase Capaz de leer. Curioso, QUISO Aprender y hoy hojea el menú en los restaurantes o juega al

ahorcado. "Siempre HEMOS Estado pendientes de El. Desde pequeño le leíamos por la noche ¿Y Si

corregía cambiábamos el final, nos. Also le HEMOS incitado Mucho un hablar ", Cuenta su padre,

Javier Rojas, Que cumple a la Perfección los Consejos de Escobero.

En SUS Conclusiones Grenet lo plantaron siguiente: "Ya Que No elegimos la fecha de nacimiento, Seria Deseable Que El Sistema Educativo proveyese ALGUNOS Mecanismos Institucionales párr Corregir las desigualdades ligadas Escolares un factor this. Entre las Soluciones factibles Figura APLICAR UN coeficiente compensatorio párr enderezar los Resultados Escolares de los Alumnos en Función del mes de nacimiento. Este Dispositivo, Que deberia Ser utilizado Sobre Todo en primaria permitiria Fortalecer la equidad del Sistema Educativo Francés De Una Manera sencilla costosa poco y ". ¿El Problema? No Es El Unico condicionante.

•

Nacer a finales de Año influye en las Notas

Alumnos de primaria de la Escuela Sant Jordi de Vilassar de Dalt (Barcelona), utilizan Una pizarra

digital. / JOAN SÁNCHEZ

En 2010 Por Estas Fechas Muchas parturientas confiaban en dar una luz Antes del 31 de diciembre. La

Fecha Límite párr Cobrar los € 1.500 del desaparecido check-Bebe. E El aliciente Económico ja

desaparecido en 2011, Pero Lo Que Es continuación de Es Una leve Preocupación: ¿Haber Nacido un episodios finales de

Año le Pasará factura a mi hijo en Formación Do? ¿Seria Mejor Que estuviese escolarizado con los

Niños De 2012? Distintos Estudios Por Todo El Mundo indicano Que El calendario Puede del influir en los

Resultados académicos, pues los mas pequeños del Año arrastran ONU déficit evolutivo Relativo Que

Disminuye A MEDIDA Que Crece.

"En Niños De infantil se Suele Notar Bastante La Diferencia En Lo intelectual y EN del lo fisico, Pero No es

el condicionante Único. Hijo Las niñas más Reservas espabiladas y el Que se Hayan escolarizado Pronto

influye. Cada niño es Mundo ONU ", Afirma Germán Caballero, profesor de primaria en Valladolid. La

Clase social del estudiante, La profesión de Sus Padres o la Estructura de familia hijo Do Also

FACTORES socioculturales Que contribuyen Para Bien o Para Mal en los Resultados académicos, SEGUN

concluyen Juan Jesús Fernández y Juan Carlos Rodríguez en Los Orígenes del Fracaso Escolar en

España (2008).

Educación / familia

Tres pautas básicas para rendir estudiando

El éxito escolar nace en la familia, según los expertos

Carlota Fominaya carlotafominaya / Madrid

Día 15/10/2012 - 13.19h

¿Qué podemos hacer desde la familia para luchar contra los malos resultados de los alumnos españoles en el Informe Pisa? Mucho. Aunque debería ser una combinación ideal de esfuerzos entre la familia, el niño y la escuela, la actitud de los padres es más importante en las notas de los hijos de lo que en un principio pueda parecer. Esa es la idea que Victoria Cardona trabaja en su libro «¿Quién educa a mi hijo?», y del cual extraemos las siguientes pautas de estudio para ayudar a nuestros hijos a rendir mejor en los estudios:

1. HACER AGRADABLE EL ESTUDIO: Esto significa anirmalos con comentarios como: «¿Qué toca hoy?, si puedo te echo una mano...», «no tendrás interrupciones», «aprovecha ahora que tienes el ordenador libre por si has de buscar algo por internet...». Nunca haremos comentarios que desprestigien la autoridad del profesor como, por ejemplo, «esos profesores te ponen demasiados deberes», o bien que preocupen a nuestro estudiante: «¡Mira cómo trabajan tus padres para pagarte un buen colegio!». Si ha de realizar algún trabajo, procuraremos que nuestro hijo no sea adicto al cortar y pegar, sino que la lectura sea instructiva y sirva para adquirir conocimientos. «Aunque los estudiantes que leen ficción tienen más probabilidades de lograr una puntuación alta, son los estudiantes que leen una gran variedad de materiales los que consiguen hacerlo realmente bien», dice textualmente el informe PISA. Es un consuelo saber que el fracaso escolar no se debe a la utilización que hacen de las redes sociales; sin embargo, conviene que en casa establezcamos un horario para la comunicación en la red con sus amigos, que sea distinto del tiempo de estudio, igual que hacemos con alguna actividad extraescolar y con algún deporte que practique.

2. DISPONER DE UN ESPACIO ADECUADO. Hay que intentar disponer de un espacio en el hogar para el estudio de nuestros hijos, que siempre sea el mismo. Sin música, sin ruidos, sin iluminación; a la vez, como cada uno es diferente, debemos distinguir al que sabe estar concentrado durante mukcho tiempo del que necesita hacer pausas de descanso y reanudar los deberes o el estudio. En las familias con pisos pequeños, se puede arreglar un espacio para estudiar, aunque sea la mesa de la cocina o del comedor, con la única condición de establecer un horario par ano tener que cenar con los libros ocupando la mesa. Para no dispersarlos, no podemos interrumpirlos a cada momento. Lo que sí podemos hacer es preguntarles lo que han memorizado; de esa forma sabremos si han aprendido a resumir y sintetizar, y si han reflexionado sobre lo que están estudiando. Sería ideal que no tuvieran el ordenador abierto mientras estudian, a no ser que estén buscando en la red algún documento relacionado con el estudio. Cuando nuestro hijo lee detenidamente, aprende. Concentrarse en el estudio es una tarea que los padres tenemos que facilitar. Nuestro hijo necesita su rincón.

3. APOYAR A LOS PROFESORES. Escuchemos y secundemos lo que nos dicen los profesores sobre nuestro hijo. Si no supiéramos la versión del colegio podríamos dejar de lado a aquel hijo o hija que, con más dificultades, necesita más tiempo para aprender y, por tanto, más atención de nuestra parte y —en caso necesario—, de profesores o especialistas del lenguaje; incluso puede suceder que otro con más facilidad para el estudiar se convierta en perezoso por no realizar ningún esfuerzo.

A estudiar se aprende estudiando

—Orientémosle en los deberes de casa, pero dejemos que sea él quien los resuelva

—En las calificaciones escolares, procuremos fijarnos más en el esfuerzo que en las calificaciones de nuestro hijo para obtener mejores resultados.

—Cuando el alumno está motivado y es valorado por su familia y por su profesor, responde mejor a todas las tareas escolares.

—Las motivaciones que demos a nuestro hijo deben ser menos materialistas y más fundamentales, como recibir la gratificación por el trabajo bien hecho y aumentar así su propia autoestima.

—Estimular en el interés por el estudio y secundar lo que pide en el colegio.

—Nuestro hijo necesita una amplia cultura para tener más medios para ser más libres; la ignorancia es mala consejera, porque coarta su capacidad de elección.

FINLANDIA NÚMERO 1 EN EDUCACIÓN EN EUROPA

ASÍ CONSIGUE FINLANDIA SER EL NÚMERO 1 EN EDUCACIÓN EN EUROPA

Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.

Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios, frente a un 30% de españoles que no acaban el Bachillerato. Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona,Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.

Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.

La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas de España, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores resultados en menos tiempo?

«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.

«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.

Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo.

De maestros, los mejores

La diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país», destaca el exdirector del colegio Claret de Barcelona.

Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.

Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado...). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas.

No es de extrañar que los profesores estén muy bien considerados socialmente en Finlandia. «Es un honor nacional ser maestro de Primaria», aseguró el pasado 25 de septiembre en Madrid Jari Lavonen, director del Departamento de Formación al Profesorado de la Universidad de Helsinki.

Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia desde 2006, resumía en una frase la importancia de este proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un país». Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar este modelo de educación. «Es una política inteligente que les está dando fruto», considera Melgarejo, sin las presiones de Corea o Japón, otros países destacados en PISA.